张家琪 刘子建 唐小雅 张可欣 江 瑶 彭会明
深度学习要求学习者在理解的基础上进行知识的深度加工和应用,越来越多的教育学者开始关注促进深度
学习的研究。为探讨在局部解剖学中引入“示教标本”的标准促进学生深度学习的效果,本文随机选取 2018 级
和2019 级临床医学专业5 年制各1 个班学生,在局部解剖学的教学过程中引入“示教标本”的标准,促进学生
深度学习,指导学生解剖出清晰的结构,做出精美的
可以示教的标本,通过第三方教师( 非任课教师)巡
回观察评价课堂氛围,通过调查问卷分析学生对这种
教学方式的满意度,通过学习成绩评估教学效果。第
三方教师巡回观察结果显示实验组的课堂氛围好;调
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1976 年美国学者 Ference Marton 和 Roger Säljö 首次提
出并阐述了深层学习与浅层学习2 个概念,联名发表了《学
习的本质区别:结果和过程》。不同于针对孤立记忆和非批
判性接受知识的浅层学习,深度学习是一种建立在理解基础
之上的学习,对知识产生高阶层次的认知和思考,更多地需
要学生内部的驱动[1]。深度学习是在理解学习的基础上,学
习者能够批判性地学习新的知识和思想,并将其融入已有
的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系,并将已有
知识迁移到新的情境中,作为决策和解决问题的一种学习
方式[2]。黎加厚教授是最先介绍深度学习概念的中国学者[3],
之后众多的学者开始研究深度学习[4-5]并将其运用在教学
中[6-7]。局部解剖学是联系基础医学与临床医学的重要学科,
但由于局部解剖学课时较少,内容偏多,知识点零散,难以
快速记忆掌握,因而学生学习的主动性和积极性不高,知识
掌握不牢。 如何突破教学的窠臼,如何培养具备主动性强、
沟通协作、创新思维的人才,是局部解剖学学习面临的重
要问题。针对以上问题,笔者尝试在局部解剖学解剖操作
中引入“示教标本”的标准,让学生自己动手制作精细的
示教标本,促进学生深度学习,深入贯彻“以学生为中心”
(student-centeredness, SC)的教学理念[8-9],建立“局部解剖
学深度学习教学模式”,培养学生自主学习、沟通协作、创
新思维与解决问题能力,解决当前学生学习上存在的问题,
也为课程教学改革提供一些借鉴。
1 对象和方法
1.1 研究对象与分组
研究对象为2018 级和2019 级临床医学二大班 5 年制本
科生,随机选取2018 级和2019 级临床医学二大班1 个班作
为实验组,余下班级作为相应年级对照组,学生在年龄和基
础知识上无显著差异,师资配备均为本系教龄10 年以上的
资深教师,采用同版教材,授课学时一致。局部解剖学课程
设置 72 学时,每周 2 次课,每次 4 学时,共18 次课。
对照组采用传统教学模式,无课前知识传递和课后的
巩固延伸,无小组讨论,教师首先简介本次课的内容,并指
出需解剖出的层次和结构,然后给学生播放解剖操作录像,
最后学生开始实验操作。实验组教师提前2 周将教学大纲、
教学进度、学习内容及相关示教标本制作流程在QQ 群和微
助教平台推送给学生,供学生自学使用,课堂时间,学生除
需解剖出重要层次和结构外,还需按照示教标本制作流程完
成相关示教标本的制作,课后继续巩固延伸。
1.2 实验组教学设计与实施
1.2.1 教学目标的设计与示教标本制作流程的撰写 在学
习之初,课程组教师就拟定了课程的学习目标和示教标本的
制作流程。应用于5 年制本科生的72 学时局部解剖学教学
中,不包括开颅取脑和盆腔解剖,所以示教标本的制作主要
集中在四肢和内脏,包括上下肢各大关节、气管支气管、肺、
心、肝胆、脾、肾、膀胱、胃、十二指肠、空回肠、集合淋
巴滤泡、回盲部、结肠、睾丸等。根据教学内容,每1~3 次
课布置若干个示教标本的制作。教师认真撰写标本制作流
程,并附上解剖图片,引导学生逐步做好精美的示教标本,
并在制作的过程中将本次课的知识点进行串联,加深理解和
记忆。示教标本制作流程提前2 周公布,以便学生提前学习。
1.2.2 分组要求 全班学生随机分为 6 组,指定组长,各
种学习活动分组进行。强调课下的自主学习,督促学生观
看教学视频,及时完成微助教群作业、课前预测试等环节。
以组为单位讨论解剖出的主要结构和示教标本制作感悟及
相关知识,课堂时间派代表讲解,每次课每组分配 1 名学
生讲解本组分配的示教标本,同时要求对其他组示教标本也
要熟悉,准备提问的问题,以便进行课堂讨论。
1.2.3 课前知识传递 学生根据教师发放的教学内容和教
学目标,自主完成对系统解剖学相关内容的复习,自行观
看局部解剖学PPT和相关视频,学生完成以上自学任务后,
完成网上课前小测试。教师及时记录评估学生的学习情况,
参加学生的谈论交流,答疑解惑,营造积极的学习环境。
1.2.4 课堂教学 课堂的具体实施过程可分为重难点理论
知识讲解、播放教学录像、学生解剖操作、学习小结、发放
示教标本制作流程等几个部分。
①重难点理论知识讲解,教师运用PPT、图谱、模型和
标本讲解本次课的重难点,发布示教标本任务、指出需要解
剖出的结构和需要注意的事项、解答学生们自学过程中遇到
的问题。②教学录像,相关内容的教学录像,学生课前已经
自行观看,学生可与教师、同学进行讨论,解决学习过程中
的疑问。教师对集中的知识难点和问题进行讲解,并发布教
学任务和标本制作任务,推动学生深入学习。③学生解剖操
作与个性化指导,小组成员分“角色”进行解剖操作,有
主刀、助手、技术指导和顾问 4 种角色,教师巡回,了解
学生操作情况,进行个性化指导,营造积极和谐的学习氛围。
④标本展示应用,解剖完毕后,每组选取一名学生讲解解
剖出的主要结构和变异结构以及示教标本制作过程中的感
悟和注意事项。随后便进入轻松的互动交流环节,学生积
极地对各组作品给予评价或提出建议,教师控制互动过程、
调节互动气氛。⑤总结点拨,课尾,教师对各组的作品及学
习表现给予总结和具有指导意义的评价,及时对各组学生
的解剖操作和讲解情况予以反馈和点评,促进学生的积极
性。学生观看优秀标本,促进学生对相关知识的理解和记忆,
培养批判性思维。之后,小组间进行自评和互评,组间评价,
查问卷结果表明实验组学生的认可度高,总体支持度为 91.67% ;考试成绩分析结果显示实验组的标本考试成绩、
理论考试成绩和总成绩均显著高于对照组。这表明深度学习的教学模式有利于提高学习效果,提升学生的能力和
优化学生的情感体验。